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NOTICIA 1

 Pensamiento crítico sobre las TIC

Dos expertos en educación opinan sobre las ventajas y los inconvenientes de introducir las TIC en el colegio.

Alfred Thompson experto en ciencias informáticas educativas explica el problema que existe respecto a las TIC en el ámbito educativo. Opina que el problema no reside en el uso de las tecnologías, sino en la manera de aplicarlas y su manera de utilizarlas a la hora de impartir clases. Su utilización, en lugar de favorecer un ambiente de interés y preocupación por aprender más y de diferentes maneras, sirve para hacerle el trabajo más fácil al alumno de tal forma que no tenga que pensar ni en la ortografía a la hora de escribir un texto. Para Alfred, el paso de una pizarra de tiza a un tablero digital interactivo no es la solución, pero si sería posible hacer unos cambios sistemáticos que no dejen a las TIC como un remedio mágico.

Por contraposición, Helen Crompton se ve en las TIC una herramienta que por sí sola no tiene efecto en el alumno, pero con apoyo de los educadores puede llegar a ser un gran arma que cree en el educando un espiritú crítico además de suscitar interés y motivación a la hora de trabajar, puesto que el trabajo colgado en la red posee una mayor repercusión a nivel global.

http://www.eduteka.org/modulos/6/134/1153/1


NOTICIA 2

Advierten sobre el excesivo rol estatal con la nueva ley de TIC.

Henoch Aguiar, exsecretario de Comunicaciones y especialista en la materia, opinó que “no es bueno” que el Estado tenga una “intervención total” en la regulación del mercado, como propone el proyecto que declara “servicio público” a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Además dijo que la incertidumbre que genera la iniciativa desincentiva la inversión, en desmedro de una mayor competencia y beneficios para los usuarios.

CIUDAD DE BUENOS AIRES (Urgente24). El Gobierno Nacional envió al parlamento un proyecto de ley para incorporar a las empresas telefónicas al negocio de la comunicación audiovisual. O sea podrán ofrecer servicios de televisión por cable, algo que les había vedado la Ley de Medios. Sobre esto opinó el exsecretario de Comunicaciones y docente Henoch Aguiar, quien advirtió sobre el excesivo control que tendrá el Estado en el mercado. "Con esta ley el Estado lo que hace es, a través de una autoridad de aplicación que no se sabe cuál es, fijar los precios de todos los servicios (fijos, móviles, de internet) y además fija el valor con el que cualquier prestador puede arrendar la red del otro". Esto último se refiere al artículo del proyecto que establece que las redes de telecomunicaciones podrán ser utilizadas por cualquier licenciatario a un precio fijado por el Estado. Para Aguiar esto puede generar "una guerra campal" entre las empresas. "Si Vila (Grupo Vila Manzano) le pide arrendar a Cablevisión (Grupo Clarín), y si todo el mundo puede arrendar a los demás, puede ser un conflicto de suma cero, en la que siempre es el Estado el que define", consideró Aguiar en diálogo con el canal TN. El proyecto, llamado Argentina Digital, declara como "servicio público esencial y estratégico" a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), con lo cual el Estado las regulará y obliga a todos los actores, sean telefónicas, cableros o cooperativas, a compartir el acceso a sus redes, más conocido como la neutralidad. "Noto un Estado capaz de total intervención, lo cual no es bueno", opinó el especialista al insinuar la discrecionalidad con la que el Gobierno podría aplicar la ley. Aguiar también relativizó los beneficios que puedan tener los usuarios con la nueva legislación, ya que la "incertidumbre" que genera atentaría contra las inversiones necesarias para generar una mayor competencia. "El usuario se beneficia cuando hay la mayor competencia posible", dijo y puso en duda que esto se pueda producir ya que "los prestadores ven, a horas de la licitación del 4G, que cambian todas las reglas de juego". "No sabemos cuáles son las reglas, los artículos del proyecto son muy generales, necesitan reglamentación. La reglamentación va a emanar de la autoridad de aplicación que no sabemos cuál va a ser", dijo Aguiar. "La incertidumbre es mucha si no se sabe cuáles son las reglas, ni el andamiaje jurídico" en el que se sostiene la ley, dijo Aguiar apuntando a que esto será un incentivo para que las empresas no inviertan y se genere mayor competencia. "Lo que hace la gente es ni caminar ni correr, dice 'desensillo hasta que aclare'", graficó el especialista.

NOTICIA 3 

                                                                                         Jueves, 30 de Octubre de 2014.

Crean Gaia Trade Factory, iniciativa que prevé alcanzar una facturación de 20 millones de euros para el año 2019. 

DONOSTIA - Las empresas vascas de consultoría, proyectos y mantenimiento en el ámbito de las tecnologías de la información y las comunicaicón (TIC) Ibermática, Bilbomática, Entelgy Ibai, GFI Norte, Near Technologies y Odei suscribieron ayer un acuerdo para la creación de la nueva entidad jurídica Gaia Trade Factory, definida en colaboración con la consultora Ikei y promovida por el Clúster de Electrónica, Informática y Telecomunicaciones de Euskadi (Gaia), con el apoyo del Gobierno Vasco (SPRI).

Gaia Trade Factory nace para optar a las licitaciones internacionales -en el ámbito de desarrollo e integración de sistemas-, promovidas por los organismos europeos y multilaterales. La nueva entidad constituida surge de la colaboración de las seis empresas, que apuestan por trabajar conjuntamente y compartir recursos, con el objetivo de realizar un abordaje conjunto de los mercados internacionales favoreciendo, a su vez, la mejora de su competitividad y el incremento de su volumen de negocio internacional.

En ese sentido, las previsiones apuntan a que Gaia Trade Factory alcance en el año 2019 una facturación de 20 millones de euros. Esta cifra representa el 1,8% del total de licitaciones en el ámbito de Sistemas, estimado en 1.100 millones de euros anuales, promovidas tanto por las instituciones europeas (Comisión Europea -con sus 17 Direcciones Generales-, Parlamento, Consejo Europeo, las 44 Agencias y otros Organismos); como por entidades multilaterales (Banco Mundial, Dirección General EuropeAID y Banco InteramericanodeDesarrollo).




Los proyectos que se esperan adjudicar redundarían en la consolidación de puestos de trabajo directos en la CAV, estimándose que para el mismo ejercicio 2019 se habrán inducido 400 empleos entre las empresas socias de esta inciativa.

Las seis empresas que integran Gaia Trade Factory facturaron el pasado año 113,4 millones de euros (39% de la fuente total de ingresos de las empresas participantes) y dan empleo a 2.241 personas en el área de Desarrollo e Integración de Sistemas.

INNOVACIÓN “El objetivo de Gaia Trade Factory es promover la internacionalización de nuestras empresas, convirtiéndonos en un actor de referencia internacional reconocible en los segmentos cliente a los que nos dirigimos: instituciones públicas europeas y organismos multilaterales. Para conseguirlo, vamos a fomentar una presencia comercial estable y proactiva en esos mercados y clientes”, subrayó el presidente del clúster Gaia, Manuel Salaverria. El representante de la asociación añadió que “la innovación es otro de los objetivos de la nueva entidad; queremos convertirnos en un vehículo que promueva la innovación en colaboración, favoreciendo el desarrollo homogéneo y eficiente de proyectos conjuntos internacionales”.

NOTICIA 4

Infraestructuras críticas y 

seguridad TIC

El futuro de la tecnología está en la Internet de las cosas y esta Internet no va a ser únicamente una red de ordenadores si no que estará formada por dispositivos interconectados desde cualquier lugar. ¿Cómo garantizar la seguridad en este nuevo panorama? Este es el principal reto en el que se encuentran administraciones públicas, entidades privadas e investigadores. 

Antoni Felguera, Jefe de I+D de Seguridad del Barcelona Digital Centre Tecnològic, ha moderado una sesión dedicada a debatir sobre la necesidad, retos y herramientas para poder “trabajar para que la seguridad del futuro no sea una amenaza y sí sea una fortaleza de las tecnologías”. 

En la sesión han participado el Dr. Massimo Ciscato, Project Officer with the Unit 'Trust and Security' del European Commission DG Information Society and Media, Josuè Sallent, Director General de la Sociedad de la Información de la STSI Generalitat de Catalunya, el Dr. Josep Domingo-Ferrer, Profesor de la Universitat Rovira i Virgili, Sergio de los Santos, Consultor de seguridad de Hispasec Sistemas y Rubén Mora, Jefe de la Unidad Central de Delitos Informáticos del Cuerpo de Mossos d'Esquadra. 

Los ponentes han coincidido en remarcar la necesidad de poder garantizar la seguridad en las infraestructuras críticas. En este sentido, Domingo-Ferrer ha anunciado que se están llevando a cabo proyectos para desarrollar tecnologías de protección para las infraestructuras críticas. Las infraestructuras críticas, son aquellas instalaciones, redes, servicios o equipos físicos o tecnología cuya destrucción tendría un impacto mayor en la salud, seguridad o bienestar económico de los ciudadanos. 

Algunos de estos proyectos trabajan para conseguir el uso de las redes sin cables en estas infraestructuras con el objetivo de poder garantizar su seguridad. Pero Domingo-Ferrer advierte: “No podemos culpar únicamente a los proveedores de tecnologías de los problemas de seguridad que estamos sufriendo, las personas tienen un alto grado de responsabilidad en sus acciones en la red”. 

Josuè Sallent también ha destacado en este aspecto que uno de los ejes principales del Plan Nacional de impulso a la Seguridad TIC es precisamente el apoyo a la protección de las infraestructuras críticas porque por ellas pasa el poder garantizar una sociedad de la información segura. El Plan Nacional de impulso a la Seguridad TIC, ejecutado por el Cesicat, trabaja sobre cuatro ejes complementarios: una estrategia nacional que coordine los distintos actores que participan, el apoyo a la protección de las infraestructuras críticas, la promoción de un tejido de empresas de seguridad TIC catalanas y el aumento de la confianza y protección de la ciudadanía. 

Massimo Ciscato ha presentado durante su ponencia el Séptimo Programa Marco. La Comisión Europea destina mediante este programa un presupuesto de 50.521 millones de euros para el período 2007-2013. El gran objetivo para Ciscato es que “la seguridad y la confianza estén incluidas en el servicio de las TIC fiables del futuro”. 

Malware 2.0 y Phishing

Uno de los métodos que hoy en día se utilizan para intentar mantener la seguridad en las TIC son los programas antivirus. En su intervención, Sergio de los Santos ha desmitificado la eficiencia de éstos. “Los antivirus detectan entre una media del 20-30% de los malwares”. El motivo lo encontramos en la velocidad de evolución del malware, término utilizado para nombrar la agrupación de virus, troyanos, spam, phishing, worms y demás software malicioso, y el hecho de que los antivirus sean una herramienta reactiva que sufre para estar al día de los cambios. Los malware son más rápidos que la tecnología utilizada por las empresas que ofrecen servicios de antivirus. 

El malware ha pasado de ser un simple virus a convertirse en un medio para cometer delitos, principalmente para llevar a cabo técnicas de phishing. Tan rápida es su evolución que ya podemos hablar de malware 2.0, una verdadera mafia y red organizada que ofrece servicios de phishing a terceros. 

Precisamente este tipo de delitos se sitúa en la segunda posición de las denuncias que reciben los Mossos d’Esquadra, ha indicado Rubén Mora en su intervención. Las denuncias de pornografía infantil se sitúan a la cabeza, seguidas por las de phishing y en tercer lugar las de injurias, calumnias y amenazas. En la Unidad Central de Delitos Informáticos trabajan siguiendo tres ejes para reducir al mínimo estos delitos: la prevención, la formación de la propia policía y de los usuarios y la actuación e investigación de todos los delitos. 

Sobre el BDigital Global Congress

BDigital Global Congress es un congreso consolidado y de prestigio dirigido a las empresas del sector de las tecnologías de la información, a los departamentos de grandes empresas, al mundo universitario, a los profesionales independientes, a las administraciones, a la banca, la salud, educación y pymes en las cuales la demanda de TIC es imprescindible para su competitividad. El éxito y la relevancia del BDigital Global Congress se constata a partir de los datos extraídos de las encuestas post-congreso. Un 96% de los asistentes del pasado año se mostró satisfecho con la organización del acontecimiento y un 92% valoró el contenido de las sesiones como nuevo y útil. 

El congreso presentará una estructura basada en 8 sesiones temáticas de contenido inédito y útil, cada una de las cuales profundizará en el tema propuesto por expertos nacionales e internacionales seleccionados por un Comité de Programa. Tratará especialmente temas vinculados a la seguridad, salud y movilidad. Dedicará, como en cada edición, una sesión a debatir los avances a la sociedad de la información desde un punto de vista transversal. De esta manera, cada una de las sesiones busca captar la atención de un público específico. Como en cada edición, el BDigital Global Congress tiene el compromiso de ofrecer contenidos actualizados y presentados de manera rigurosa, evitando los aspectos comerciales. 

http://www.imatica.org/bloges/2009/05/200537222009.html

NOTICIA 5

Es una reflexión sobre el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Superior en Colombia. Este análisis incluye entre otros: Perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el proceso de enseñanza - aprendizaje y los retos que deben asumir las personas encargadas de tomas las decisiones en torno a estas al interior de las universidades. Se plantean algunos puntos de vista a cerca del discurso educativo en torno al cual giran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se discuten algunas ideas básicas sobre las TIC, incluyendo la virtualización y sus posibles perspectivas de aplicación en el ámbito educativo. 

ttp://www.revistas.unal.edu.co/ojs/indez.php/email/article/view/12623/13229 

NOTICIA 6

CRÍTICAS EN LAS REDES SOCIALES A QUE WHATSAPP INDIQUE CUÁNDO LOS MENSAJES SON LEÍDOS

El servicio de mensajería instantánea Whatsapp ha empezado a informar a los usuarios si sus mensajes han sido leídos, mediante un doble tic azul a la derecha de cada frase enviada. El movimiento ha sido ampliamente criticado en las redes sociales por usuarios que lo consideran una invasión de su privacidad. 
Hasta ahora, la aplicación de mensajería propiedad de Facebook tan solo indicaba si los mensajes habían llegado al servidor (con un tic gris) o al teléfono del destinatario (doble tic gris).

El doble tic azul se suma a la simbología del servicio para indicar que el destinatario ha accedido al texto enciado. 

Whatsapp es el servicio de mensajería instantánea más popular del mundo: el pasado agosto, su fundador Jan Koum indicó que ya cuenta con 600 millones de usuarios activos.

Otros servicios de mensajería instantánea, como Line o Telegram, ya tienen desde hace tiempo la confirmación de lectura de los mensajes. 

NOTICIA 7

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN FROMAL

Domingo 23 de Noviembre de 2014. 

Cuando la juventud lucha por la justicia

Pueden ser varias las razones que lleven a un centro a incorporar las nuevas tecnologías multimedia en el desarrollo curricular. Existe en principio una influencia que la educación comparte con otros sectores económicos y sociales: el determinismo tecnológico. Nadie escapa a la omnipresencia de las nuevas tecnologías que se presentan como inevitables. Mari (1999) pone de manifiesto el claro isomorfismo entre las relaciones sociales que se producen explícitamente en la institución escolar y las relaciones sociales de producción propias del trabajo asalariado. El espacio escolar y el espacio laboral - explica este autor - están interconectados más de lo que a menudo se suele pensar. Tanto en el espacio laboral como el escolar, existe un discurso político subyacente y unos supuestos que se deben poner de manifiesto y analizar, si lo que se pretende es una integración crítica de las nuevas tecnologías multimedia en el desarrollo curricular.

El primer supuesto es considerar que una de las principales funciones de la escuela es el entrenamiento para el uso instrumental de los nuevos dispositivos. Se parte de la relación directa entre nuevas tecnologías y educación como algo natural e incuestionable. Relación que se traduce de forma irreflexiva en adaptar el sistema educativo a las exigencias de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en asignar a la educación formal la función de enseñar a los individuos el manejo de las TICs.

Un segundo supuesto es considerar a las nuevas tecnologías en entornos de educación, únicamente como recursos, de allí que en el proceso formativo tanto de estudiantes, como en de profesores se pone un mayor énfasis en el aprendizaje de cómo se usan: para aprender en el caso del estudiante, y para enseñar en el caso del docente. Se da por supuesto que son medios transparentes que se nos presentan sin ninguna ideología, que son simples herramientas de trabajo que no tienen gran importancia como agentes educativos, por lo que su estudio en la educación formal se reduce al aprendizaje del funcionamiento de programas y equipos. No se contempla su trascendencia en la formación de estados de opinión, su importancia en la economía mundial, en la justicia social, etc., como objeto de estudio o como parte de los contenidos curriculares.

El tercer supuesto consiste en confundir el uso de computadores y dispositivos multimedia con un mejor aprendizaje y con la innovación educativa. Healy (1999), entre otros autores, advierte de este error, cuando plantea que los computadores pueden reforzar lo que a veces se ha denominado "modelo industrial" (factory model) de educación: un profesor (o un programa informático) siempre a cargo, dispensando un cuerpo de conocimiento bien definido y preparando unos trabajadores acostumbrados a hacer fila, a hacer lo que se les mande, y a no hacer demasiadas preguntas. Completamente opuesto a este modelo (y al otro extremo del continuum), se sitúa el enfoque centrado en el estudiante, en el que el profesor actúa más como un orientador, asesor o tutor, y los estudiantes hacen preguntas y se implican activamente en su aprendizaje. Este supuesto tan difundido en nuestro medio condensa dos aspectos:

- El primero tiene que ver con la creencia que la inserción de las nuevas tecnologías al ámbito escolar incide en el logro de las competencias que son imprescindibles para acceder al nuevo mundo del trabajo

- Y en segundo lugar que por la vía de la inclusión de dichas tecnologías a las escuela, se logra una inclusión de los hombres a la sociedad actual, lo que a juicio de Saviani (1988), esta perspectiva se articula en una pedagogía acritica.

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La necesidad de una pedagogía crítica 
Hoy los sistemas tecnológicos han cubierto todos los ámbitos, dando paso a la sociedad tecnológica, que hace más complejo los análisis de la realidad actual, y han generado, como lo sostiene Quiñones (2005) transformación escolar, perfilando un conocimiento mosaico, caracterizado por ser una síntesis de diferentes fuentes. En esta perspectiva las nuevas tecnologías, se convierten en herramientas que crean la ilusión de transformar los modelos tradicionales de comunicación docente centrados en la enseñanza; de hacer mas interactivas las relaciones de la gestión educativa, del dialogo y de presentar formas de discusión de la verdad en campos sociales, políticos, económicos y científicos.

En este sentido, la pregunta por el uso de la tecnología en la escuela es central, ya que no es la pregunta solo por los aparatos o las herramientas como mediadores del proceso escolar, sino por las capacidades que se ponen en juego, se construyen o se requieren para ese trabajo. La pregunta es ante todo por la manera como la tecnología produce transformaciones en el sujeto, en su identidad, al construir nuevas lógicas, y visiones de vida, que deben ser pensadas por la escuela, lo que significa que la escuela no puede seguir pensando en los usos y dominios de procedimientos del artefacto, sino en este como cultura, en la medida que se reconocen que de él se derivan intereses, y concepciones que ponen en juego ideas sobre el mundo, su destino y la regulación ética de estos tiempos.

El uso de la tecnología en el marco de la escuela no puede seguir siendo asumida desde un carácter meramente instrumental sin saber lo que significan, tratando solo de develar, como lo hacen las escuelas virtuales del Comité de Cafeteros, las bondades de orden didáctico, porque se termina fomentando una concepción mágica e ingenua sobre los intereses que mueven la ciencia en nuestra sociedad y un vacío en la pedagogía que la soporta. Si se parte de reconocer que los soportes tecnológicos hacen parte de los nuevos territorios de la pedagogía, se requiere de una reflexión especifica, por parte de los docentes que lleve a comprender las relaciones entre tecnología y pedagogía en tiempos de globalización y revolución tecnológica, lo que pone de manifiesto que todo uso de la tecnología implica definir una concepción de lo tecnológico en la educación y de los saberes pedagógicos apropiados para estas nuevas realidades.

La proliferación de lo técnico y lo tecnológico, incorporado al proceso educativo, en los últimos tiempos, ha mostrado un vacío inmenso en lo pedagógico, y un retorno a lo instruccional en cuanto a diseño, lo que ha hecho de la pedagogía una herramienta de carácter técnica, que no construye culturalmente ni lo tecnológico, ni lo pedagógico, lo que genera un uso irreflexivo de la tecnología y el didactismo en el proceso educativo. La tecnología suplanto la pedagogía como saber, por pedagogía como uso de herramientas sofisticadas, produciendo una suerte de alienación donde el maestro niega su saber para entregarle las facultades a la maquina y negarse la especificidad del saber pedagógico como derivado de la enseñanza y el aprendizaje.

Como lo ha planteado Huergo (2000), el problema frente a las nuevas tecnologías, es su recepción acritica la cual nos hace caer en una lógica mercantil que responde a los intereses del mercado y no a las necesidades de desarrollo de cada región y de cada país. Es urgente problematizar, comprender y actuar sobre ese encuentro entre una cultura escolar tradicional y una cultura juvenil mediática, donde las negaciones y los discursos hegemónicos decapitan la posibilidad de encuentro y reconocimiento con el otro. El secreto de la institución no esta en llenarse de aparatos para parecer modernos como lo considera el programa computadores para educar de la presidencia de la república, o en modernizar el paisaje de las escuelas con aparatos sofisticados, sino en empezar a visualizar la trama densa, oscura y confusa de la comunicación en los espacios educativos en el contexto político neoliberal, la pregunta fundamental está en la pedagogía y tiene que ver con la formación, esto es, el tipo de ciudadano que deseamos formar, con su capacidad de autonomía y autodeterminación.

Desde esta perspectiva la pedagogía critica, construida por el maestro debe contribuir a develar la cultura escolar desnaturalizando practicas y rutinas, desigualdades, estereotipos, roles docentes, tradiciones y obsesiones pedagógicas, posibilitando el encuentro de otras formas de narración en la escuela, haciendo resistencia critica y productiva frente a los sistemas y discursos totalizantes y hegemónicos, tan de moda en esta época. El soporte, como organizador material de un determinado sistema de sentido, no puede seguir siendo la tecnología sino lo histórico cultural; no son los aparatos tecnológicos, ni los artefactos, sino la cultura como trama del paisaje escolar, esta es una postura en contra de la trampa neoliberal que solo habla de administración de recursos según la lógica del mercado como imperio de lo efímero y predominio de la moda. 

En tiempos de globalización y neoliberalismo, se requiere de comunidades académicas de sentido, capaces de recontextualizar la practica y superar las directrices del sistema educativo para el uso de las tecnologías en la escuela, y con capacidad para trazar caminos en los cuales se concrete una reflexión pedagógica especifica sobre la tecnología. 

La formación del profesorado como proyecto cultural

En la literatura pedagógica en general, y específicamente en la literatura didáctica, de estos últimos años, han ido apareciendo de un modo continuado distintos estudios y trabajos que han tenido como objeto de reflexión, la formación del profesorado como usuario cualificado de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje. Estos trabajos, junto con otros de indudable interés, ponen de relieve la imperiosa necesidad de desarrollar acciones formativas del profesorado, como una condición necesaria para facilitar la generalización del uso de las nuevas tecnologías en las escuelas. 

• la discusión de cuestiones relativas a los presupuestos ideológicos y políticos subyacentes en el cambio educativo que supuestamente quiere ser promovido con la incorporación de las nuevas tecnologías a la escuela
• Con la configuración de la cultura que debe transmitir la institución en un entorno social en que las tecnologías digitales de la información están omnipresentes
• Con el debate sobre el nuevo papel que debe jugar el profesorado como agente socializador
• y con el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las nuevas tecnologías en la escuela.

Reflexionar sobre nuevas tecnologías y la formación docente, no solo requiere analizar el problema particular de cualificar a profesores para que sepan desarrollar el uso didáctico de estos medios en el aula. Este sería un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran los fenómenos a los que se hace alusión. La identificación de metas, estrategias y contenidos de formación del profesorado, en este caso, en relación al uso de las nuevas tecnologías, requiere que previamente se expliciten una serie de supuestos o principios de base que en definitiva son los que justifican y dan sentido a cualquier política o programa formativo del profesorado. 




NOTICIA 8

Acechadas por Whatsapp

¿Con quién chateabas? Así hasta más de 100 mensajes diarios reciben muchas adolescentes de sus novios o exparejas para controlarlas. Luego llega el envío de fotos sexuales a los colegas de clase, el chantaje. "Los jueces estamos desbordados", admiten Los padres, en Babia. 

NIÑAS DE 13 AÑOS: " No tengo salida. O me acuesto con él o manda fotos mías íntimas a todo el mundo. Si lo hace me muero".

En Extremadura, Levante o en el Norte que no respiren, que el problema es generalizado. Y es importante denunciar. La Brigada de investigación Tecnológica, la sección de la Policía Nacional encargada de velar por la seguridad de los internautas, dice que el número de denuncias y delitos cometidos por menores y mayores contra la intimidad, el honor y la imagen de las personas a través de estos canales ha crecido de " de forma exponencial" y que se extiende a todas las facetas de la vida social. El colegio, las relaciones de pareja... El año pasado detuvieron a 750 personas, el triple que en 2011.

A la pregunta del millón - ¿Por qué las adolescentes toleran a estas alturas tremendo machismo cibernético?-, responde Natividad Hernández- Claverie, psicóloga en la Comisión para la Investigación de Malos Tratos a Mujeres, una ONG que da apoyo a víctimas desde los  años sesenta. "Las chicas se siguen enamorando de forma muy romántica, buscando macho. El control y los celos son muestras de amor. Luchamos contra eso. Las chicas te dicen que los soportan, que se exhiben con escotes y tacones, que mantienen relaciones nada satisfactorias en los baños del colegio para agradarles a ellos. Se creen el papel de sumisas, abnegadas, salvadoras. Hay un gran caos".

Parece que solo hay una única vacuna: "La prevención". Se ha ampliado la lucha contra el machismo en el Plan Nacional de la Infancia. Y el Ministerio de Igualdad, "preocupado" por esta situación, desarrolla una aplicación para el móvil. Pero los datos, en este caso, son más elocuentes que las palabras. El Gobierno le ha pegado un tajo del 21% a los programas de prevención  y otro 18% a las políticas de igualdad.

http://www.laverdad.es/murcia/v/20131020/gente/acechadas-whatsapp-201310200135.html